Desenvolvimento humano e tecnologias educacionais: análise das relações psicossociais entre autoeficácia docente, aspectos motivacionais e a qualidade de vida de professores(as) atuantes no ensino à distância
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Data
Autores
Orientador
Venditti Junior, Rubens 
Coorientador
Pós-graduação
Desenvolvimento Humano e Tecnologias - IB
Curso de graduação
Título da Revista
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Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
A literatura sobre a atuação docente na educação a distância tem enfatizado construtos como autoeficácia, motivação e qualidade de vida, porém ainda carece de investigações que analisem essas dimensões de forma integrada. Diante dessa lacuna, evidencia-se a necessidade de abordagens holísticas que permitam compreender a interdependência entre esses fatores e seus desdobramentos sobre o bem-estar e o desempenho profissional dos docentes. O objetivo principal deste trabalho foi de compreender a rede de relações entre a autoeficácia, motivação e a qualidade de vida docente do profissional de Educação Física no ensino superior que atua na modalidade de Educação à Distância (EaD). Utilizou-se uma amostra composta por 168 professores universitários de educação física de ambos os sexos, com idade entre 26 e 50 anos e com diferente tempo de experiência variado, que atuam no EaD em algumas regiões do estado do, Brasil. Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário de caracterização do participante da pesquisa, Escala de autoeficácia docente (EAD), Escala de motivação docente (EMD) e, por fim, o questionário para a avaliação da qualidade de vida da organização mundial da saúde (WHOQOL-Bref). A consistência interna da aplicação dos questionários foi verificada pelo índice Ômega de McDonald e o coeficiente Alfa de Cronbach. Para verificar as conexões entre as crenças de autoeficácia, motivação e a percepção de qualidade de vida de professores, foi conduzida uma análise de rede com índices de centralidade. Para a comparação entre a qualidade de vida a motivação e as crenças de autoeficácia, em função das variáveis de faixa etária, tempo de experiência docente no ensino a distância e carga horária de trabalho foi realizada a análise de variância (ANOVA one-way) com post-hoc de Tukey. Os resultados mostraram forte conexão direta (arestas) entre as dimensões de motivação e qualidade de vida, indicando que o caminho mais curto que conecta os dois construtos envolve a falta de apoio dos pares como fator limitante para a disposição de enfrentar desafios ou aproveitar oportunidades no exercício da docência, bem como o nível de energia suficiente no dia a dia do professor. Além disso, a disponibilidade de informações no cotidiano docente apresentou os três maiores índices de centralidade na rede, sugerindo que esta variável tem maior probabilidade de afetar rapidamente todos os outros nós existentes na rede em todas as áreas. Foram observados escores médios a mais elevados de autoeficácia docente, especialmente em aspectos ligados à intencionalidade e desempenho pedagógico e menor para o Manejo de Sala, sugerindo desafios maiores em lidar com situações de interação e controle no ambiente virtual. A motivação apresentou maiores escores nos domínios de performance, desenvolvimento e prática docente e menores de motivação nos domínios de formação continuada e inserção institucional refletem percepções de menor suporte e pertencimento institucional. Em relação à qualidade de vida, os docentes relataram valores mais elevados em todos os domínios, com menores escores nos aspectos psicológico e físico, sugerindo que fatores emocionais e de bem-estar corporal ainda representam desafios significativos no contexto da docência em EaD. A comparação da autoeficácia, motivação e qualidade de vida em função das variáveis pessoais dos professores, revelou que a faixa etária e o tempo de experiência influenciaram diretamente a qualidade de vida, sobretudo no domínio psicológico, enquanto a jornada de trabalho e o tempo de experiência mostraram-se associadas a diferenças significativas nas crenças de autoeficácia, particularmente no que concerne ao manejo de sala. Ao integrar variáveis psicossociais e contextuais por meio da análise de redes, esta tese avança na compreensão do fenômeno ao evidenciar nós centrais e interdependências antes pouco explorados, oferecendo subsídios empíricos para o desenvolvimento de estratégias de intervenção voltadas à atuação e o bem-estar da prática docente na EaD.
Resumo (inglês)
In the field of research on the professional performance of teachers in distance education, studies focusing on variables such as self-efficacy, motivation, and quality of life have been gaining prominence in scientific literature. However, there remains a gap regarding analyses that integrate these dimensions in an articulated manner, allowing for a better understanding of their interdependence. In this context, it becomes imperative to adopt a more holistic perspective, capable of overcoming fragmented approaches and providing a consistent analysis of the connections among these variables, considering their implications for teachers’ well-being and professional performance.The main objective of this study was to understand the network of relationships among self-efficacy, motivation, and the quality of life of Physical Education professors in higher education who work in the Distance Education (DE) modality. The sample consisted of 168 university professors of Physical Education of both sexes, aged between 26 and 50 years, with varying levels of teaching experience, working in DE programs in different regions of the state of São Paulo, Brazil. For data collection, the following instruments were used: the Participant Characterization Questionnaire (QCP), the Teaching Self-Efficacy Scale (EAD), the Teaching Motivation Scale (EMD), and finally, the World Health Organization Quality of Life Assessment Questionnaire (WHOQOL-Bref). The internal consistency of the instruments was verified using McDonald’s Omega index and Cronbach’s Alpha coefficient. To examine the connections among self-efficacy beliefs, motivation, and perceived quality of life, a network analysis with centrality indices was conducted. To compare quality of life, motivation, and self-efficacy beliefs according to age group, years of experience in distance education, and workload, a one-way analysis of variance (ANOVA) with Bonferroni posthoc tests was performed. The results showed a strong direct connection (edges) between the dimensions of motivation and quality of life, indicating that the shortest path linking these two constructs involves the lack of peer support as a limiting factor for teachers’ willingness to face challenges or seize opportunities in their teaching practice, as well as their daily energy levels. Moreover, the availability of information in the professors’ daily routines presented the three highest centrality indices in the network, suggesting that this variable has a higher probability of rapidly affecting all other existing nodes across the network. Moderate to high levels of teaching self-efficacy were observed, especially in aspects related to intentionality and pedagogical performance, and lower levels in Classroom Management, indicating greater challenges in dealing with interaction and control in the virtual environment. Motivation showed higher scores in the domains of performance, development, and teaching practice, while lower motivation scores in the domains of continuing education and institutional engagement reflected perceptions of limited support and institutional belonging. Regarding quality of life, teachers reported moderate levels across all domains, with a slight decrease in psychological and physical aspects, suggesting that emotional factors and physical well-being remain significant challenges in the DE teaching context. The comparison of self-efficacy, motivation, and quality of life based on personal variables revealed that age and teaching experience directly influenced quality of life, particularly in the psychological domain, while workload and teaching experience were associated with significant differences in self-efficacy beliefs, especially concerning classroom management. By integrating psychosocial and contextual variables through network analysis, this thesis advances the understanding of the phenomenon by identifying central nodes and interdependencies that had previously been little explored, providing empirical evidence to support the development of intervention strategies aimed at enhancing professional performance and well-being in higher education distance teaching.
Descrição
Palavras-chave
Autoeficácia, Motivação, Qualidade de vida, Educação a distância, Docentes do ensino superior, Administração educacional, Self efficacy, Motivation, Quality of life, Education, distance, Faculty, Educational administration
Idioma
Português
