Impactos do ensino remoto emergencial nos processos de leitura e escrita de alunos do terceiro ano do ensino fundamental de uma escola de período integral

Abstract

Esta tese faz parte da pesquisa realizada na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília, no Programa de Pós-Graduação em Educação, na linha de Teorias e Práticas Pedagógicas. Compõe também as pesquisas realizadas pelo grupo de pesquisa Processos de Leitura e Escrita: apropriação e objetivação (PROLEAO) e o Centro de Estudos e Pesquisas em Leitura, Literatura e Infância (CEPLLI). Este trabalho configurou-se pela mudança imposta pela pandemia do coronavírus, causada pelo vírus Sars-Cov-2 e ocorreu em uma escola de ensino fundamental de período integral, no centro-oeste de São Paulo, em uma sala de aula do terceiro ano. Nesse período, foi adotado o ensino remoto emergencial (ERE) para a Educação nos diferentes níveis de ensino. O objetivo da pesquisa foi compreender os impactos do ensino remoto emergencial no processo de alfabetização dos participantes. Nossas questões foram: 1. Quais as contribuições/dificuldades da utilização das novas tecnologias para a educação escolar, envolvendo alunos, professores e famílias? 2. É possível alfabetizar as crianças por meio do ensino à distância? 3. A rotina escolar presencial é importante para o processo de alfabetização? Parti da hipótese de que os impactos do ensino remoto emergencial seriam negativos para a formação de crianças leitoras e escritoras, tendo em vista que, de maneira remota, o professor não teve a participação de todos os alunos e, mesmo os que participaram, perderam ações e encaminhamentos metodológicos possíveis apenas no trabalho presencial e diário do professor. Para comprovar esta tese, inicialmente, realizei um levantamento de referências sobre os temas: formação de crianças como leitores e escritores; nativos digitais; uso de novas tecnologias, e; ensino remoto. Em seguida, coletei dados, por meio de pesquisa-ação, com a participação de nove crianças entre sete e oito anos. Além disso, criei formulários para os pais, bem como para os professores da escola participante da pesquisa. Após a análise dos resultados, ficou evidente a dificuldade de acesso dos alunos às plataformas onde aconteciam as aulas e também a inexperiência de todos com o ensino mediado pela tecnologia, bem como a importância do ensino escolar e presencial. Após o retorno das aulas presenciais, tivemos resultados positivos em pouco tempo. Esperamos que este estudo possa retratar a importância da rotina escolar na vida das crianças, bem como fornecer elementos que nos ajudem a refletir e buscar ações para minimizar as perdas intelectuais e psicossociais causadas pelo período pandêmico.

This thesis is part of the research carried out at the São Paulo State University (UNESP), School of Philosophy and Sciences, Marília, in the Postgraduate Program in Education, in the line of Pedagogical Theories and Practices. It also comprises the research carried out by the research group Reading and Writing Processes: appropriation and objectification (PROLEAO) and the Center for Studies and Research in Reading, Literature and Childhood (CEPLLI). This work was shaped by the change imposed by the coronavirus pandemic, caused by the Sars-Cov-2 virus and took place in a full-time elementary school, in the center-west of São Paulo, in a thirdyear classroom. During that period, emergency remote teaching (ERE) was adopted for Education at different levels of education, the objective was to understand the impacts of emergency remote teaching on participants´s literacy process. Our questions were: 1. What are the contributions/difficulties of using new technologies for school education, involving students, teachers and families? 2. Is it possible to teach children literacy through remote learning? 3. Is the face-to-face school routine important for the literacy process? I started from the hypothesis that the impacts of emergency remote teaching would be negative for the training of reading and writing children, considering that, remotely, the teacher did not have the participation of all students and, even those who participated, lost actions and methodological directions possible only in the teacher's face-to-face and daily work. To prove this thesis, initially, I carriedout a survey of references on the themes: training children as readers and writers; digital natives; use of new technologies, and; remote teaching. Then, I collected data, through action research, with the participation of nine children between seven and eight year olds. In addition, I created Forms for the parents, as well as the teachers at the school participating in the research. After analyzing the results, the students' difficulty in accessing the platforms where classes were held and also everyone's inexperience with teaching mediated by technology became evident, as well as the importance of school and face-to-face teaching. After the return of in-person classes, we saw positive results in a short period of time. We hope that this study can portray the importance of the school routine in children's lives, as well as provide elements that help us reflect and seek actions to minimize the intellectual and psychosocial losses caused by the pandemic period.