Paradigma da formação de professores orientada pela investigação no Brasil: estudo a partir de documentos normativos (1988-2018).

Abstract

Este trabalho objetivou identificar o lugar que o paradigma da formação de professores orientada pela investigação ocupou nos últimos trinta anos (1988–2018) em meio a disputas no campo educacional brasileiro, particularmente no espaço concorrencial em torno da formação de professores. Buscou-se, ainda, por meio dos objetivos específicos: caracterizar o modo que o paradigma da formação de professores orientada pela investigação é assumido nos documentos normativos concernentes à formação de professores da Educação Básica Brasileira dos últimos trinta anos (1988-2018); discutir que aspectos desse paradigma são ressaltados nesses documentos normativos e, por último, identificar os autores assumidos como referências para a elaboração dos mesmos. Para tanto, foram examinados documentos normativos relativos à formação de professores da Educação Básica produzidos nesse período: leis, decretos, pareceres, resoluções, portarias, referenciais, dentre outros. Os resultados obtidos apontam que ao longo das últimas três décadas (1988-2018) a grande maioria dos textos normativos concernentes à formação docente passam a assumir a vivência investigativa, a reflexão crítica e a articulação teórico e prática, aspectos do paradigma da formação de professores orientada pela investigação, como princípios formativos tanto da formação inicial como da formação continuada dos professores da Educação Básica Brasileira. Em suma, foi possível perceber que os discursos normativos referentes à formação de professores brasileiros se mostram dinâmicos e sintonizados com tendências internacionais, mesmo que nem sempre efetivamente traduzidos em políticas públicas para a área. No que se refere aos autores assumidos como referências para a elaboração de tais documentos, identificamos a forte presença de nomes importantes do paradigma da formação de professores orientada pela investigação, como Donald Schön e Kenneth Zeichner, dentre outros. Entretanto, apesar de haver inúmeros pontos convergentes com as ideias de tais autores nesses textos normativos, poucos são os documentos que os referenciam de maneira mais clara, havendo pouca menção de seus trabalhos.

This investigation aimed at identifying which role the inquiry-oriented teacher education paradigm has played over the period from 1988 to 2018 in Brazil, given disputes in the education field, particularly in the competitive environment of teacher education. This work also aimed at characterizing the way by which such paradigm is included in normative documents concerning the training of elementary school teachers during that period, discussing which characteristics are emphasized about such paradigm, and lastly, identifying which authors have been used as theoretical reference to build these documents. Hence, this work investigated normative documents with regards to elementary school teachers that have been produced over such a period of time such as laws, decrees, opinions, resolutions, and references. Result showed that the majority of these documents have started to assume the investigative experience, critical thinking, and theoretical-practical articulation, which are aspects of inquire-oriented teacher training paradigm, as formative assessment for both initial and continuing education for elementary school teachers in Brazil. Results showed that over the last three decades (1988-2018) many of these documents have begun to assume investigative experience, critical thinking, and theoretical-practical articulation, which are aspects of inquiry-oriented teacher education paradigm, in formative proccess of teachers in Brazil. Donald Schon e Kenneth Zeichner, were among the most cited authors in these documents, with convergent ideas as for the paradigm of inquiry-oriented teacher education, but only a few documents provided a more in-depth reference about the authors and their works.