Espaço formativo online: aspectos da prática pedagógica dialogados por uma comunidade de professores de matemática de Rondônia durante a pandemia da Covid-19
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Data
2024-02-22
Autores
Orientador
Silva, Ricardo Scucuglia Rodrigues da 
Coorientador
Pós-graduação
Educação Matemática - IGCE 33004137031P7
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
As mudanças que ocorrem no âmbito educacional, geralmente, são lentas, gradativas e conflituosas. Contradizendo essa afirmação, a pandemia da Covid-19 impulsionou, repentinamente, modificações nas instituições educativas. Esse fato desencadeou a pergunta desta tese, formulada do seguinte modo: quais aspectos da prática pedagógica são dialogados por uma comunidade de professores de Matemática em um espaço formativo online, durante a pandemia da Covid-19? O objetivo geral foi o de elucidar aspectos da prática pedagógica dialogados por uma comunidade de professores de Matemática, constituída como comunidade de prática, durante o compartilhamento e o planejamento de atividades para o ensino remoto em um espaço formativo online. A fim de identificarmos esses aspectos pedagógicos, convidamos alguns docentes que tiveram a experiência de ministrar aulas durante a pandemia, na modalidade denominada de “ensino remoto”, a participarem de um espaço formativo online, realizado entre abril e junho de 2021. Durante a realização dos encontros virtuais, visando formar uma comunidade de prática, preconizamos uma interação dialógica, balizada pela escuta e pela fala com os colaboradores, pela troca de experiências e pela partilha de conhecimentos, em uma relação horizontal (lado a lado) com a pesquisadora, que, no momento desta investigação, também atuava como professora. A metodologia de pesquisa adotada para a compreensão das mensagens produzidas esteve pautada nos pressupostos da pesquisa qualitativa, com base na abordagem participativa e interpretativa e em alguns conceitos de Análise de Conteúdo. Os dados foram constituídos a partir dos seguintes procedimentos metodológicos: questionário previamente aplicado aos professores participantes; nove encontros, todos gravados e realizados em um espaço formativo online, via Google Meet; e diário de campo dos participantes e da pesquisadora. A comunicação com os professores participantes foi realizada de modo síncrono, para planejamento e repertórios compartilhados, em um processo interativo e dialógico, e assíncrono (via WhatsApp, e-mail, telefone e Google Classroom), para informes, armazenamento e partilha dos materiais. A partir da análise dos dados, constituímos três categorias: desafios, reflexões, adequações e aprendizados da prática docente no ensino remoto; Tecnologias Digitais (TDs) e comunidade de prática: limites e possibilidades didáticos; e espaço formativo online e comunidade de prática: aspectos manifestados em uma pandemia. Os resultados mostram que as reflexões, as adequações e os aprendizados da prática docente foram influenciados pelos desafios impostos ao ensino remoto, nomeadamente pelas condições técnicas, estruturais e econômicas do período em questão e pela reação emocional de professores e estudantes ao distanciamento físico. Para mais, durante o período pandêmico, mesmo com as limitações enfrentadas, surgiram possibilidades impulsionadas pela imposição de utilizar as TDs. Embora tais possibilidades possam ter começado de forma limitada, elas abriram caminhos para a integração e a construção do conhecimento matemático. Ações formativas afins às comunidades de prática são cada vez mais necessárias na Educação, especialmente na Educação Matemática. Boas práticas devem ser compartilhadas para possibilitar que mais professores tenham acesso a ações exitosas, com contribuições para o ensino e a aprendizagem. Por isso, defendemos que comunidades de prática, no contexto educacional, é essencial para mobilizar o compartilhamento de experiências pedagógicas e para inspirar e apoiar professores em sua jornada de trabalho. Além disso, os dados apresentados mostraram que os docentes — aqueles que estão nas universidades e nas escolas — têm tanto a escutar quanto a dizer. Eles necessitam de uma formação que seja pensada com base em seus anseios, desafios e realidades. Propõe-se, assim, uma formação construída com eles, e não para eles.
Resumo (inglês)
The changes that occur in the educational sphere are generally slow, gradual and conflicting. Contradicting this statement, the Covid-19 pandemic suddenly led to changes in educational institutions. This fact triggered the question of this thesis, formulated as follows: which aspects of pedagogical practice are discussed by a community of Mathematics teachers in an online training space, during the Covid-19 pandemic? The general objective was to elucidate aspects of pedagogical practice discussed by a community of Mathematics teachers, constituted as a community of practice, during the sharing and planning of activities for remote teaching in an online training space. In order to identify these pedagogical aspects, we invited some teachers who had the experience of teaching classes during the pandemic, in the modality called “remote teaching”, to participate in an online training space, held between April and June 2021. During virtual meetings, aiming to form a community of practice, we advocate a dialogical interaction, guided by listening and speaking with collaborators, by exchanging experiences and sharing knowledge, in a horizontal relationship (side by side) with the researcher, who, at the time of this investigation, also worked as a teacher. The research methodology adopted to understand the messages produced was based on the assumptions of qualitative research, based on the participatory and interpretative approach and some Content Analysis concepts. The data were created based on the following methodological procedures: questionnaire previously applied to participating teachers; nine meetings, all recorded and held in an online training space, via Google Meet; and field diary of the participants and the researcher. Communication with participating teachers was carried out synchronously, for planning and shared repertoires, in an interactive and dialogical process, and asynchronously (via WhatsApp, e-mail, telephone and Google Classroom), for reports, storage and sharing of materials. From data analysis, we created three categories: challenges, reflections, adjustments and learning from teaching practice in remote teaching; Digital Technologies (DTs) and community of practice: didactic limits and possibilities; and online training space and community of practice: aspects manifested in a pandemic. The results show that reflections, adjustments and learning from teaching practice were influenced by the challenges imposed by remote teaching, namely by the technical, structural and economic conditions of the period in question and by the emotional reaction of teachers and students to physical distancing. Furthermore, during the pandemic period, even with the limitations faced, possibilities emerged driven by the imposition of using DTs. Although such possibilities may have started in a limited way, they opened paths for the integration and construction of mathematical knowledge. Training actions related to communities of practice are increasingly necessary in Education, especially in Mathematics Education. Good practices must be shared to enable more teachers to have access to successful actions, with contributions to teaching and learning. Therefore, we argue that communities of practice, in the educational context, are essential to mobilize the sharing of pedagogical experiences and to inspire and support teachers in their work journey. Furthermore, the data presented showed that teachers — those at universities and schools — have as much to listen as they have to say. They need training that is designed based on their desires, challenges and realities. Therefore, we propose training built with them, not for them.
Descrição
Idioma
Português