A organização dos espaços na Educação Infantil e o processo formativo com o Centro de Convivência Infantil da UNESP de Botucatu/SP
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Data
2024-08-23
Autores
Orientador
Marin, Fátima Aparecida Dias Gomes 
Coorientador
Pós-graduação
Educação - FCT
Curso de graduação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Tipo
Tese de doutorado
Direito de acesso
Acesso aberto
Resumo
Resumo (português)
Consideramos que organizar os espaços na escola da infância é uma ação intrínseca à prática docente. O espaço torna visível e materializa as intencionalidades do professor, refletindo a interpretação que faz de cada criança e do grupo como um todo, por meio da escuta e da observação atenta. É importante que as crianças que habitam os espaços de Educação Infantil todos os dias, tenham acesso a organizações e arranjos espaciais que valorizem a infância, que dialoguem com seus interesses e necessidades, as considerando sujeitos participantes no processo de organização desses espaços. Nesses termos, o espaço, concebido como um elemento curricular, tem o potencial de atuar como um aliado do professor dentro da escola da infância, e desenvolver essa percepção é uma tarefa essencial para a docência na Educação Infantil. Com esse olhar, estreitamos a relação entre professor, espaço e criança nessa tese e, por meio da formação continuada centrada na escola, desenvolvemos um percurso formativo com 14 professoras do Centro de Convivência Infantil (CCI) da UNESP, campus de Botucatu/SP. Os CCIs atendem crianças de 3 meses a 3 anos e 11 meses de idade, abrangendo a etapa da Educação Infantil correspondente à creche. A pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – UNESP, campus de Presidente Prudente/SP, na linha de pesquisa "Processos Formativos, Infância e Juventude". O objetivo geral foi planejar e executar ações de formação continuada centradas na escola, com o propósito de fortalecer a prática das professoras da creche no que se refere à organização dos espaços. Discutimos a relevância de um espaço organizado para o desenvolvimento das crianças e para a docência na Educação Infantil. Refletimos também sobre o papel do professor e da formação continuada no processo de organização dos espaços. A investigação pautou-se nos pressupostos teóricos e metodológicos da pesquisa qualitativa, de caráter participativo e interventivo. As intervenções ocorreram de forma on-line e presencial, integradas ao cronograma de formações previstas no calendário do CCI. Os encontros foram realizados à luz do referencial teórico sobre o tema e dos documentos oficiais propostos para essa etapa da Educação Básica, dentro de uma perspectiva de trabalho centrada na escola. Os percursos investigativos emergiram do contato direto com a prática das professoras e das relações estabelecidas ao longo do processo de formação continuada. O trabalho envolveu as seguintes etapas: análise de documentos institucionais, registros fotográficos dos espaços da escola feitos pelas professoras, planejamento e desenvolvimento dos encontros formativos, pesquisa de campo, registros escritos das professoras e análise. A partir desse processo formativo, elaboramos 10 categorias de análise relacionadas à prática docente e à organização dos espaços. A partir do processo de formação continuada vivido com as professoras, elaboramos 10 categorias de análise relacionadas à prática docente e a organização dos espaços. Nesse percurso, compreendemos que as práticas das professoras com relação à organização dos espaços estão alicerçadas na concepção de espaço educador e que elas compreendem os espaços como um instrumento do processo pedagógico. O espaço ainda não é um elemento essencial da prática pedagógica, é importante e necessário, mas ainda é preciso investimentos para que sejam estruturados com maior conexão com as crianças dentro da estrutura que possuem. Assim, é na relação estreita entre professora e espaço, que teremos meios para garantir espaços de qualidade para as crianças, espaços que acolham, provoquem e convidem. Qualidade essa que é centrada na escola, sem medidas ou modelos, mas alicerçada na realidade, com suas possibilidades, dificuldades, desafios e necessidades.
Resumo (inglês)
We believe that organizing spaces in early childhood education is an action intrinsic to teaching
practice. The space makes visible and materializes the teacher’s intentions, reflecting the
interpretation they make of each child and of the group as a whole, through careful listening and
observation. It is important that children who inhabit early childhood education spaces every
day have access to spatial arrangements and organizations that value childhood, engage with
their interests and needs, and consider them as active participants in the process of organizing
these spaces. In this sense, the space, conceived as a curricular element, has the potential to act
as an ally to the teacher within early childhood education, and developing this perception is an
essential task for teaching in early childhood education. With this perspective, we strengthened
the relationship between teacher, space, and child in this thesis, and through school-centered
continuous professional development, we designed a formative process with 14 teachers from
the Centro de Convivência Infantil (CCI) at UNESP, Botucatu/SP campus. The CCIs serve
children from 3 months to 3 years and 11 months old, covering the early childhood education
stage corresponding to daycare. The research is linked to the Graduate Program in Education at
the Faculty of Science and Technology of São Paulo State University Júlio de Mesquita Filho –
UNESP, at the Presidente Prudente/SP campus, within the research line "Formative Processes,
Childhood, and Youth." The general objective was to plan and implement school-centered
continuous professional development actions aimed at strengthening the practice of daycare
teachers with regard to the organization of spaces. We discussed the importance of organized
spaces for children’s development and for teaching in early childhood education. We also
reflected on the role of the teacher and continuous professional development in the process of
organizing spaces. The investigation was based on the theoretical and methodological
assumptions of qualitative research, with a participatory and interventionist approach. The
interventions took place both online and in person, integrated into the CCI’s training schedule.
The meetings were held in light of the theoretical framework on the subject and the official
documents proposed for this stage of Basic Education, from a school-centered perspective. The
investigative paths emerged from direct engagement with the teachers’ practices and the
relationships established throughout the continuous professional development process. The
work involved the following stages: analysis of institutional documents, photographic records of
the school spaces taken by the teachers, planning and development of formative meetings, field
research, written records by the teachers, and analysis. From this formative process, we
developed 10 categories of analysis related to teaching practice and the organization of spaces.
Through the continuous professional development process experienced with the teachers, we
developed 10 categories of analysis related to teaching practice and the organization of spaces.
Along this journey, we understood that the teachers’ practices regarding space organization are
grounded in the concept of the educational space, and they perceive the space as an instrument
of the pedagogical process. Although space is recognized as important and necessary, it is not
yet an essential element of pedagogical practice. Further investment is needed to ensure that
spaces are structured in a way that is more connected to the children within the existing
framework. Thus, it is through the close relationship between teacher and space that we can
ensure quality spaces for children spaces that are welcoming, stimulating, and inviting. This
quality is centered on the school, without set measures or models, but grounded in reality, with
its possibilities, difficulties, challenges, and needs.
Descrição
Palavras-chave
Idioma
Português
Como citar
COCITO, Renata Pavesi . A organização dos espaços na educação infantil e o processo formativo com o Centro de Convivência Infantil da UNESP de Botucatu/SP. Orientador: Fátima Aparecida Dias Gomes Marin. 2024. 249 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 2024.